Les enseignants débutants rencontrent des difficultés dans la gestion des hypothèses des élèves, notamment lors de la phase de validation/invalidation dans la démarche d’investigation scientifique en sciences au primaire (Marlot & Morge, 2016). Cette phase, implique une négociation (Margolinas, 2004) entre l’enseignant et les élèves, appuyée sur des connaissances de référence (Morge, 2008). L’hypothèse de cette recherche est que les enseignants débutants peuvent être préparés à cette gestion en classe grâce un dispositif de formation utilisant la simulation (Morge, 2008). La question de recherche sous-jacente est la suivante : Comment évoluent les interactions enseignant-élève sur la gestion d’hypothèses pendant l’usage de la simulation ? Pour y répondre, nous analysons les réponses écrites des enseignants débutants durant la simulation, révélant leurs choix argumentatifs au travers l’indicateur de la focale sur les erreurs de l’élève (Orange, 2012) et l’indicateur du domaine de cognition-les habiletés cognitives-(Zoller, 2002). Leur croisement se traduit par la déduction de la position épistémologique (Jaubert & Rebière, 2011). Les résultats montrent que ces positions fluctuent entre vrai/faux et possible/impossible. Le processus d'émergence d'une nouvelle pratique chez les enseignants débutants suit un mouvement spiralaire (Knowles et al., 1994). Ainsi, on voit une progression entre différentes positions épistémologiques vers une position épistémologique possible/impossible.