Si l’ensemble du personnel enseignant au collégial devrait soutenir le développement de la compétence à écrire de leurs élèves (Boyer, 2016), ce rôle revêt encore plus d’importance dans les cours de littérature et de philosophie de la formation générale. En effet, des activités d’écriture sont prescrites dans les devis ministériels de ces cours suivis par les élèves de tous les programmes d’études (MEES, 2021). Or, la faible maitrise du code écrit des élèves amène certaines personnes à suggérer que l’enseignement explicite de la langue prenne plus de place au collégial, notamment dans les cours de littérature (Boivin et al., 2022). Une recherche s’est intéressée à la manière dont les personnes enseignant la littérature ou la philosophie se représentent leur rôle dans le développement de la compétence scripturale de leurs élèves. En 2024, 151 personnes ont rempli un questionnaire en ligne portant sur ces représentations. Les résultats indiquent qu'elles privilégient l’enseignement du genre textuel à celui du processus d’écriture et de la grammaire. En outre, le rôle qu'elles jouent auprès des élèves diffère souvent du rôle qu'elles croient attendu d'elles, ce qui s’explique par plusieurs facteurs relatifs à la classe, à l’organisation du travail et à la vision de leur discipline.