La pratique réflexive (PR) est une compétence clé pour la professionnalisation des enseignants (Cornejo, 2003; Tardif & Núñez-Moscoso, 2018). Cependant, son concept demeure polysémique, étant associé à des outils pédagogiques, des compétences professionnelles, des fonctions critiques ou des concepts théoriques (Chouinard & Caron, 2015). La littérature n’éclaire pas clairement comment la PR est comprise par les différents acteurs de la formation initiale des enseignants (FIE), notamment au Chili. À partir d’une approche inductive (Zemelman, 2005 ; Nunez-Moscoso, 2013), cette étude explore les conceptions de la PR à différents niveaux : transnational (OCDE, UNESCO), national (documents éducatifs chiliens), institutionnel (programmes de formation de trois centres au Chili) et individuel (entretiens avec directeurs, coordinateurs, formateurs et enseignants en formation). L’analyse met en évidence quatre tensions dans les conceptions de PR : 1) vision appliquée vs spéculative, 2) espaces effectifs vs idéalistes, 3) outils de documentation vs déploiement, et 4) développement individuel vs collectif. Ces résultats montrent des divergences entre institutions et acteurs, mais révèlent aussi des défis communs, tels que clarifier les fonctions et outils de la PR. L’étude recommande une collaboration visant à intégrer des conceptions partagées et des approches opérationnelles de la PR dans les programmes de formation.