En France, un tiers des lycéens est scolarisé dans la voie professionnelle scolarisée à l’image imprécise et inquiétante (Rey & Buisson-Fenet, 2016). Ce lycée professionnel est le lieu d’exercice d’un corps enseignant spécifique méconnu et complexe (Tanguy, 1991): les professeurs de lycée professionnel (PLP). Issus des formations disciplinaires universitaires pour les matières générales et du monde économique pour ceux des disciplines professionnelles, ces professeurs caractérisés par leur diversité sont dans l’obligation de développer des stratégies pédagogiques spécifiques auprès « des élèves réfractaires à la forme scolaire » (Jellab, 2008) pour assumer la triple mission que l’État leur confie : lutter contre le décrochage scolaire, favoriser les poursuites d’études le et favoriser l’insertion professionnelle. Les PLP s'adaptent, innovent et au final improvisent (Azéma, 2015) afin de construire au sein de leur collectif des stratégies spécifiques. Cette communication aura pour objectif de dévoiler la complexité d’un corps enseignant français singulier (Jacq, 2022). Prenant appui sur une enquête par questionnaires et des entretiens, les processus de solidarité qui se développent au sein de ce collectif enseignant seront analysés par des stratégies de résistance ou de revendications (Bourdieu, 1980) en fonction des situations auxquelles ils sont confrontées en l’absence de réponse de l’institution scolaire.