Depuis plusieurs décennies, la logique de l’analyse de l’activité, des pratiques et plus largement de l’accompagnement s’est répandue dans le champ du travail. Souvent qualifiée de démarche de réflexion, elle s’y présente comme un moyen et une fin de développement professionnel. Que ce soit dans une perspective d’intervention, de formation ou de développement (Bulea, 2014), les dispositifs qui en découlent font souvent le « pari du développement » gageant que celui ou celle qui entre dans le dispositif s’y développe. Dans le canton de Fribourg (Suisse), des enseignant·e·s en situation de difficulté professionnelle sollicitent notre intervention ou sont orientés vers nous à cette fin par l’institution scolaire. L’objectif de notre recherche compréhensive vise ainsi à décrire et commenter l’expérience de développement professionnel de ces enseignant·e·s. Cette communication se propose ainsi d’interroger notre dispositif, les outils élaborés et leur déploiement sous l’angle de l’accompagnement, de la problématisation de l’agir et de la notion de figures d’action. Elle se focalise sur les discours des enseignants, leurs interactions avec l’accompagnateur et les rôles de la métaphore – comme un détour et une mise à distance entre le locuteur et soi – dans le processus de co-problématisation de l’agir comme une expérience humaine (Bronckart et al., 2004).