Dans le cadre d’une recherche collaborative en cours, s’appuyant sur des collectifs d’enseignants, de chercheurs et de formateurs qui travaillent à partir d’un dispositif de Lesson Study adaptée, en mathématiques, nous nous intéressons aux gestes professionnels des enseignants lors des séances et à ce qu’ils disent lors des séances de synthèse collective. Après une présentation du dispositif de Lesson Study adaptée, notre regard se porte, notamment, sur la manière dont les enseignants envisagent la mise en œuvre pédagogique et didactique de la séance, et de quelle façon ils anticipent la prise en compte des besoins spécifiques de certains élèves en difficulté ou en situation de handicap. A partir d’observations lors d’une séance de synthèse et de la retranscription du verbatim de cette séance, nous constatons que les enseignants prennent conscience des écarts entre leurs anticipations, leurs perceptions a priori des difficultés potentielles que les élèves pourraient rencontrées et la réalisation effective de la séance en classe. En participant de l’analyse réflexive des pratiques professionnelles, nous envisageons comment le dispositif de Lesson Study adaptée peut être un outil de formation initiale, mais aussi de formation continue et en quoi il peut, sous certaines conditions, favoriser l’inclusion des élèves à besoins spécifiques.