Au Québec, il incombe au personnel enseignant de faire preuve de créativité avec le numérique (Ministère de l’Éducation, 2020). Afin de le préparer à assumer ce rôle, plusieurs formations combinant numérique et créativité sont offertes. Dans ce contexte, il apparaissait opportun 1) d’évaluer la place de la créativité dans les formations au numérique en enseignement, puis 2) de décrire les formes qu’elle prend. Pour ce faire, six formations ont été analysées à partir des quatre dimensions de la créativité qui font davantage consensus dans la recherche (p. ex., Rhodes, 1961; Glăveanu, 2013) : la personne créative, la démarche créative, le produit créatif et le contexte créatif. Selon les résultats de l’étude multicas qui a été déployée, la personne et le contexte occupaient une place prépondérante dans les formations. Plusieurs choix liés au contexte ont été effectués afin d'instaurer une atmosphère favorable à l’ouverture, à la prise de risque, et ainsi, à l’émergence de nouvelles idées d’usages pédagogiques du numérique. Les phases de la démarche créative, notamment la phase divergente, étaient quant à elles présentes dans les formations, mais de manière plus implicite. Enfin, le produit créatif ne semblait pas prioritaire, ce qui a permis de s’interroger sur sa nécessité dans un contexte de développement professionnel au numérique en enseignement.