Nos travaux visent à : 1) documenter les pratiques d’enseignement du décodage aux élèves scolarisés en ULIS et présentant un trouble du développement intellectuel (TDI) en France ; 2) examiner les choix des enseignants relatifs au style d’écriture enseigné (script vs cursif). Les travaux explorant le style d’écriture à enseigner pour optimiser les performances en lecture portent sur les élèves tout-venant et doivent être approfondis (Bara et al., 2011 ; Bara & Morin, 2019). Pour les élèves présentant un TDI, le recours à une unique forme de lettre pour lire et écrire pourrait faciliter l’apprentissage de la lecture. Le questionnaire soumis aux enseignants (n=523) vise à examiner la prise en compte des connaissances scientifiques relatives à l’apprentissage de la lecture, au TDI et au lien entre le geste d’écriture et la reconnaissance des lettres. Les résultats montrent que : 1) les démarches d’enseignement sont en adéquation avec les connaissances scientifiques ; 2) ces connaissances sont toutefois peu mobilisées pour l’élaboration des progressions d’enseignement ; 3) l’apport du geste d’écriture pour la reconnaissance des lettres est sous-estimé par les enseignants ; 4) les opinions des enseignants quant à l’apport de l’écriture en scripte sont plurielles et rarement fondées scientifiquement.