Depuis le siècle dernier, l'utilisation de la vidéo dans le domaine éducatif n’a cessé de croître, culminant entre autres avec l’apparition des MOOCs, des formations en ligne massives reposant majoritairement sur des modules d’apprentissage vidéo. Aujourd’hui, les plateformes de diffusion de vidéos hébergent d’énormes quantités de contenus à vocation éducative, allant des tutoriels logiciels aux explications théoriques et conceptuelles dans des disciplines variées. Face à cette diversité, la recherche s’interroge depuis longtemps sur les principes qui caractérisent une vidéo éducative de qualité, en s’appuyant sur des critères variés tels que l’efficacité pour l’apprentissage ou encore la popularité (Mayer et al., 2020 ; ten Hove & van der Miej, 2015). Cependant, les conditions dans lesquelles ces études sont menées sont très hétérogènes, certaines étant conduites en laboratoire, d’autres dans des contextes écologiques. Dans le cadre de cette communication, nous présenterons la démarche adoptée pour identifier, dans cette littérature foisonnante, des principes transversaux tels que la gestion de la charge cognitive, l’engagement des étudiant-es et l’apprentissage actif (Brame, 2016), ainsi que leurs conditions de validité. Ces principes sont ensuite déclinés en recommandations basées sur les preuves à destination des professionnel-les de l’éducation pour la conception et l’utilisation de vidéos pédagogiques efficaces.