Face aux évolutions des sociétés occidentales, les systèmes éducatifs doivent s’adapter en portant un regard pointu sur la diversité, l’égalité des chances et la préparation des étudiants à la citoyenneté active (Marcel et coll., 2022). Le métier de l’enseignement se complexifie, appelant à une véritable professionnalisation des enseignants (Tardif et coll., 2022). Ainsi, même si la formation des enseignants peut prendre différentes formes selon les pays, elle combine souvent un établissement de formation et un contexte de travail qui rassemblent des formateurs aux statuts variés et des apprenants. C’est au moyen de dispositifs pédagogiques d’alternance, idéalement intégratives (Escalié et Magendie, 2019) que l’articulation des savoirs théoriques et des savoirs pratiques est favorisée (Gervais et coll., 2011). Au cœur de cette alternance, les stages constituent une facette incontournable (Maubant, et coll., 2011) et un moment privilégié d’apprentissage du métier (Leroux, 2019). Des enjeux majeurs d’apprentissage, d’évaluation et de reconnaissance identitaire se jouent sur le terrain souvent en parallèle avec l’acquisition de savoirs théoriques sous la responsabilité unique des institutions de formation. Ainsi, en tant qu’espaces authentiques d’apprentissage partagés et soutenus par différents accompagnateurs, référents du contexte de formation ou du milieu de travail, les stages constituent des carrefours de collaboration dont les balises gagneraient à être mieux définies pour réellement soutenir le développement des compétences professionnelles chez les alternants. Les dispositifs d’accompagnement deviennent de plus en plus composites, ils peuvent enchâsser cadrages théoriques, expérimentations, échanges de pratiques, supervision et mobilisent une variété d’acteurs issus du milieu de travail et de celui de la formation. Partagent-ils le même métier ? S’inscrivent-ils dans une relation de partenariat ? Partagent-ils des préoccupations éthiques autour de l’accompagnement ? Connaissent-ils les pratiques et les rôles des autres acteurs impliqués ? Les reconnaissent-ils ? Ont-ils l’occasion de partager leurs attentes réciproques entre accompagnateurs et avec le stagiaire ? Leurs interventions s’inscrivent-elles en complémentarité avec les personnes qui partagent l’accompagnement et l’évaluation des stagiaires ? Quel type de formation leur proposer dans le cadre d’un tel accompagnement « partagé » de l’acte d’apprendre, dans un contexte de professionnalisation ?