Si de nombreuses études démontrent les bénéfices des programmes axés sur les compétences socio-émotionnelles (ou CSE) pour les élèves neurotypiques dans le cadre scolaire (Durlak et al., 2011), leur mise en œuvre auprès d’élèves en situation de handicap reste peu investiguée. Chez les élèves autistes ou avec déficiences sensorielles, des retards dans le développement socio-émotionnel sont documentés (Dyck et al., 2004 ; Miralles et al., 2022). En même temps, des travaux récents (Richard et al., 2021 ; Malsert et Gentaz, 2023 ; Poulélaouen, 2024) suggèrent que l’intégration des CSE pourrait constituer une plus-value pour tous les élèves, incluant les élèves en situation de handicap. Aujourd’hui, quelles sont les représentations et les mises en œuvre des enseignants impliqués dans l’éducation inclusive en France à ce sujet ? Cette recherche s’appuie sur des entretiens semi-directifs avec huit enseignants en formation exerçant dans des dispositifs inclusifs en France (Segpa, ULIS ou hospitalier). Elle vise à explorer leurs représentations et pratiques liées au développement des CSE chez les élèves à besoins éducatifs particuliers. L’objectif est d’identifier les leviers et obstacles à l’intégration de ces compétences dans leurs pédagogies, contribuant ainsi à une réflexion sur leur mise en œuvre et sur la formation des enseignants.